【兒童桌球教學】

【教學】

先釐清一個事實

有很聽話的小孩；反之，就有很叛逆的小孩？

有很專注的小孩；反之，就有很分心的小孩？

有很......；反之，就有很......

總之，我相信一個人一種個性，教學對老師是很大的考驗。『教學』二字，能做到『教』出去後，學生『學』的進去，解釋來說如此純粹，實作卻不太容易。

每位老師和家長都希望孩子專心學習，但往往孩子總是不認真、分心、東摸西摸，在爸媽不斷要求下，才完成事情，最後大家都很累。在此，島編分享的教學心得，希望對大家能有些許的幫助^^

教學上，島編使用三種方式，『具體』、『框架』、『氛圍』，但舉例的方式都以桌球教學為主，再請家長反思應用囉^^

【何謂『具體』？】

當要求初學桌球的孩子專心時，其實孩子是很模糊的，因為『專心』二字有點像形容詞，不夠具體。

我會說『桌球的專心』就是：

1.看仔細球的彈跳
2.注意手部的姿勢

同時解釋彈跳到何時該打球與完整的標準姿勢，最後則再提醒，桌球的專心就是1和2，並偶而抽問，烙印在他心中

(對初學者，注意好1和2時，呈現的就是學桌球的專心。)

再舉例，當請孩子左手不要放下去時，我會說『左手拿起來，手肘放到腰旁邊，輕握拳頭』。因為不要放下去，那到底要放哪？是舉起來嗎？

也許前幾節課有教過，但一週打一次，加上孩子是健忘的，具體的提醒可以加深印象

具體，也等於老師要做動作或握著學生的手做動作，而不是一直口頭碎念

具體，是讓孩子理解最快的方法

【何謂『框架』？】

當使用『具體』了，孩子依然分心，這時就是皮癢，喔！不是，是加點正向的限制

(PS. 負面的限制就是，你若不認真，我就...)

何謂正向的限制呢？就是聚焦目標，為完成目標而做的框架，以孩子「內心認為做的到但沒信心」的目標，無壓力狀態施予小壓，也就是框架

在沒訂目標時，孩子屢屢失誤，但老師覺得孩子程度應該要到30

我會下第一個框架，『目標訂30下』。

依然完成不了時，我會訂第二個框架，『5顆球的其中一顆要完成30下』。

依然完成不了，我會下第三個框架，『兩顆球加起來要30下』

這時要觀察，是老師自己目標訂錯了？還是孩子根本不理你的框架，依然亂打？

目標訂錯，我就下修；若是孩子根本亂打，那只好出現第四個框架，『這是最後機會，因為你的不專心，導致不會進步，如果2顆加起來打不到30下，我就...(負面的限制)』(以前寫的老話，我不想10年後被罵)

前提是，老師要分辨出是自己目標訂太高還是孩子不專心；其次，是以孩子照著你的教學模式走為主，而不是完全以挑戰目標為主，將孩子導向我的教學模式，即使進步慢，但至少不會原地踏步；即使進步慢，但至少「態度先上軌道了」

【何謂『氛圍』？】

桌球教室是一個開放環境，左右兩邊也有人在打球，尤其是很厲害的孩子，聲音打的嚇嚇叫，中間上課的孩子很難不被影響，整個社會也是這樣，就算你想專心做好一件事，周圍的雜音也從來不會少

島編塑造氛圍的方式有兩種，成就感與樂趣

成就感

承接『框架』，也是我提高孩子成就感的方法，每當完成目標，我會鼓勵孩子嘗試新目標，每當孩子畏懼新目標，我會大量解釋你一定做得到的原因，並解釋做到後，能更上一層樓、能戰勝對手、能在學校體育課大顯身手、能放到乒乓島粉絲專頁、能得到小禮物......，一堆好事即將發生

這時，孩子陷入我塑造的情景，旁邊再吵都不會影響他，他在這氛圍中，只想完成目標，在同樣的教室，區隔了與其他桌不同的氛圍

樂趣

承接『成就感』，有成就感就有興趣

另一種方式是玩桌球遊戲，幫全世界的孩子貼上共同標籤就是遊戲，沒有孩子不愛玩遊戲的，但島編玩桌球遊戲時，也是以訂目標，增加成就感為主

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咦！島編也會使用處罰這種負面教育。但負面完後，通常再曉以大義，效果奇佳，因為孩子有時弄不清楚，我是他老師，不是他同學，他不是來玩的，而是來學習的

有人主張人性本善，也有人主張人性本惡；看到小動物有人想呵護，也有人想欺負，愛的教育絕對無法適用到每一位孩子身上，個性百百種，教學法百百種，處罰不也算是其中的一種？

重要的是處罰後的收尾，能否做的圓滿